于永正词语教学艺术

    阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。不少老师备课钻研教材时非常重视文章内容解读和表达方法分析，而对课文词语教学如何教学往往舍不得化太多工夫去钻研。语文课上，要么直截了当地将词义解释告诉学生，要么指名学生将预习中查到的答案来释词，这样教学词语当然也不错，但效果往往一般。小学生处于语言发展的关键期，学生记忆力好，是词语增长速度最迅速的年龄。教师重视词语教学，就能帮助学生积累更多的词语。词语积累越多，学生语言就越丰富。一个人词语积累的很大程度上可以决定一个人的语文水平，就如苏轼所说的那样“腹有诗书气自华”。于永正老师在备课时对课文中的词语如何教学舍得花时间下功夫。他在备课时对课文中的每一个词语如何教学都是细细琢磨：哪些词语可以联系上下文理解，哪些要去意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典，他都要弄个“水落石出”；有些词不要或者没有办法下定义，可以通过运用（如造句）去掌握，这要根据具情况来确定。于老师说，课文中的词语如何教学“要靠老师去细细琢磨。我是把工夫花在看教材上的，一个词一个词地去看。”

读了于老师时课堂里教学词义的一些精彩课例，不禁为他那灵动、浅显、扎实、有趣的释词艺术所折服。词语教学原来可以教的如此精彩!

案例1：联系上下文理解“问世”

生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）

师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？

生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

《新型玻璃》

    遇到学生不理解的词语，于老师不是急着去解释，也不是让其他学生帮助给出答案，而是应当提出问题的学生通过自己的努力去理解。“一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的”，这是最常用的理解词义的方法。成人阅读时遇到不懂的词语也不是急着去查字典，往往是根据上下文先自己琢磨，理解大概的意思，以后再遇到这个词，再检验自己初次理解是否正确，如此多次反复，就能对这个词有正确的理解。这样学生不仅理解了词义，而且能掌握理解词语的方法。

课例2：用动作来分辨“紧盯”“注视”词义

师：大家读读第二段，读的时候，要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思，看能不能用动作和眼神把它们的意思表示出来。

（生练读，有的边读边加动作）

师：这两个词的意思谁读懂了？

（请出一位到讲台前站在凳子上，师用手指着上空说，天空中有一只鸽子，看你能不能盯住它。师一边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子”，一边从左上空迅速划到右上空，又从右上空迅速划到左上空，然后在空中极快地画了一个圈儿，最后静止在前上方，说，鸽子落在房屋上了。学生的眼珠跟着老师的手指转动，最后盯着前上方，一眨不眨，博得同学们一阵阵掌声。）

师：“紧盯”的意思懂了吗？

生：（齐声）懂了！

师：（对站在凳子上的学生）你再向下看。下边是一个大水池子，里面有很多鱼。你看那一条——（师说到这里，用右手指着“水池”，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，该生的眼珠则随着师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）

（师生的表演又得到了同学们的阵阵掌声）

师：“注视”的意思知道了吗？

生：知道了！

      于老师没有用语言解释“注视”和“紧盯”这两个词语的意思，而是巧妙地创设了两个情境，让学生通过师生的体态动作来理解这两个词义，分辨这两个词语的细微差异。创设具体情境理解词义，更有助于学生在以后相似的语境中运用词语。这样教学词义极具创意，又生动活泼，给现场听课教师留下了深刻的印象。