漫谈“赏识教育”

今天在研读《教师阅读地图》的第一章第一小节“警惕流行书籍与庸俗成功学”这部分，在谈到赏识教育时，书中举了一个案例：一个10岁的小男孩想当一名歌星，但老师说他五音不全，不能唱歌，听了老师的话，小男孩很伤心，回家跟母亲说了这件事，母亲安慰他说：“孩子，其实你很有音乐才能，妈妈相信你一定会成为一个出色的歌唱家的。”后来这孩子真的成了那个时代著名的演唱家，他的名字叫恩瑞哥·卡素罗。案例中说正是那句赞赏的话成就了那个时代最伟大的歌唱家。

从这个案例中，作者认为脱离情境地讲赏识，往往是肤浅的，这种说不清楚何为真正的赏识，那么这样的赏识教育不过是用许多故事包装起来的心灵鸡汤。真正的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任。这种信任，是对孩子未来成就的坚信，无论孩子犯多少错误，要经历多少反复，这种信任始终不变，唯有如此，赏识才能够发挥作用。这种信任所带来的，可能恰恰是对孩子的严格要求，包括批评甚至必要的呵斥。我第一次看到对赏识教育这样的理解，我觉得很有道理。以前我们总是说教育孩子要用赏识教育，不要采取简单粗暴的教育方法，何为赏识教育？其实我们都没有弄懂，只是停留在表面上，很多老师认为赏识教育就是不要打骂学生，多表扬、多鼓励就是赏识，我以前也是这样认为的，学生获得了小小的进步，我们往往会说：“你真棒，你真是好样的！”认为这样就是增加学生学习的自信。很多老师可能有这样的体会，许多时候，差生进步了一二次，老师也表扬了，短期内可能有点效果，这位差生确实比以前好了很多，可过了不久，他可能又犯错误，于是老师在这个时候就没有耐心了，认为这名学生是烂泥扶不上墙，于是就批评、请家长，这样走了一圈，差生还是回归到原来的行列，有的可能比原来还要恶劣。于是乎老师们抱怨改造差生真难啊！

师生间相互的信任非常重要，只有发自内心对孩子的信任，赏识才能发挥作用。其实在多年的教育教学实践中，我都经历过许多这样的案例，记得那是2006年，我担任六年级毕业班，班里有一个这样的学生，他叫小B，经常爱捉弄同学，给同学取外号，平时搞搞恶作剧，放一些毛毛虫在女孩子的文具盒里，班里的女同学经常被他吓得哇哇大叫，每天投诉他的事件令我头疼。我找他谈心，在班里找成绩好的同学帮扶他，他一有进步我马上在班里大加表扬，刚开始一个多星期确实好很多，他也在努力改变自己。班里有一位湖南籍学生小A，平时少有言语，学习很认真，一下课就捧着一本书在看。有一天下课，他照例边走边看书，当走到教室门口时，刚好小B同学从他旁边走过，他不知怎的摔倒了，抱着头一直在喊疼，有同学报告我，我把小A 叫过来，他一口咬定是小B同学撞倒了他，小B同学大叫冤枉，说自己是从他旁边经过，可自己边他衣服都没碰到，怎么会撞倒他？由于之前对小B同学有偏见，我认为他在狡辩，因为在我印象中，小B同学是一位多么听话的好学生啊！他怎么可能会说谎呢？我就这样武断地给小B戴上了一顶撞倒同学的帽子。小B同学当时没有说什么，可看得出来，他的表情是极其不服气的。到后来我才知道，小A同学是故意摔下去了，因为他看不惯小A以前在班里的所做所为，早就想找机会收拾一下他了。我知道了事情的原因后，非常内疚。

我作为一名班主任，处理事情竟然这样武断，我为什么会犯这样的错误，源于我对学生的不信任，由于我的偏见产生了误判，现在看来我对赏识教育的理解真是肤浅得很啦！我粗浅地把赏识孩子视为一种策略，一种手段，一旦收不到预期的效果，便立刻转向大棒政策。简单化的赏识阻断了真正理解诸如“爱”、信任“、尊重”等重要概念的内涵。

教育是慢的艺术，我们不能期待一位犯了错误的孩子改正后就永远不会犯错，孩子都是在一次次的犯错中成长起来的，我们需要的是给予孩子更多的“爱、信任和尊重”，