教研人在旅途（十四）

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一个星期日的上午。

在程实老师的集体办公室里。

程实的办公桌上，放着一尺多厚的稿件。

办公室一片安静，只有翻阅纸张的沙沙声。程实老师一个人在审阅着来自各学校的论文稿件。

他把一份份稿件先浏览一边，整体感知一下文章的主要内容，把稿件一一摆放在同事的办公桌上，有时桌子上放不下，就干脆放在了地上。屋子内，办公桌上、地上摆满了稿件。

程实老师第二遍看得比较仔细，他要审一审稿件应该属于哪一个学科的，是属于语文的？是属于数学的？还是属于管理方面的？这样，可以按学科把稿件逐一详细地分类。

第三次审阅主要是内容的安排。程实老师在根据本期《教育教学论坛》杂志的字数安排好本次需要上版的内容。

这时，整个办公室里沉浸在一片繁忙之中，除了翻纸的声音，还有走步的声音，再就是墙上钟表的“催促”声。

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程实老师抬头看了看墙上的钟表，已是中午十二点一刻。其它学科的稿件等到星期一上班后，再一一发给各学科教研员审阅、定稿，语文学科的稿件暂时还没有审定下来。

下午两点，程实老师打开自己办公室的门子。

今天下午，他要做两件事：一是审定语文学科的稿件；二是给本期的《教育教学论坛》写好“卷首语”。

四点左右，学科稿件很快审定下来了，是有关阅读方法的话题。按照陈实老师的思路，本期的《教育教学论坛》主要内容是谈方法，“卷首语”与方法有关。

办公室里，没有谈话声，没有电话声，显得清醒而又安静。

下午五点半，程实老师写出了本期《教育教学论坛》“卷首语”的初稿。

          法“至”课堂

“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”是课程标准强调的三维目标。三者之间的关系可以概括为：凸显情感、态度，关注过程、方法，落实知识、技能。情感态度需要教师使用各种教学手段去激发、调动，过程和方法需要在教学过程中得到体现，知识和技能则必须在学生实践中检验。我们知道，学生学习知识需要方法，形成技能需要过程和方法，因此，在实施新课程的过程中，“法”至课堂尤为重要。

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“师者，传道授业解惑也。”将“传道”作为教师的第一要务。“授人以鱼，不如授人以渔。”强调了“渔”的关键作用。“教是为了不需要教。”则更加说明了“法”是非常重要的。关于老师在教学方法方面比较敏感的话题有两个：有些老师虽然文化程度不太高，教学质量却很高；有些老师学历很高，满腹经纶，教学质量却很差。究其原因：教学方法。

教学方法实际包含两层意思：一层是教师教的方法；一层是学生学的方法。两者若能得到有机的结合，才是真正的教学方法。

方法必须在教师的思维中产生。教师的教学设计应参考诸多方面，教学用书是编者的意图体现，必读无疑。网络资料是各具特色教学方法的再现，具有较强的参考价值。一切从实际出发，我们不能按图索骥，不做拿来主义者、教条主义者、本本主义者，本班学生的实际才是产生方法的沃土，只有结合自己的学生实际提炼、加工、创新的方法，才可能成为行之有效的方法，符合自己的才是最好的。

方法必须在教学过程中展现。教学设计是预设的，尽管考虑学生的实际，但还不是学生实际。就像一篇刚刚搁笔的文章一样，还没有与读者见面。方法也是如此，不可能一蹴而就，她需要展现在学生学习过程中。就某一方法而言，整个过程就是预设，呈现，总结，形成的过程。需要层层深入，循序渐进。

方法必须到学生的实践中检验。实践是检验“真理”的唯一标准。学生总结学习方法的过程是实践的过程，方法的总结是在教师的合作、参与、引导下，师生共同完成的。如果某种所谓的方法从设计到完成都由教师一手操办，那将是一种无效的劳动。新课程实施过程中，方法要从学生中来，到学生中去，要让学生充满成功感。认为方法是他们总结的，甚至感到是他们发明的，只有这样，方法在教与学的过程中才会进行有机结合，才能证明该方法是有效的。

良好的方法对于学生来说是学习的动力源泉，得法于课内，受益于课外，掌握方法就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。“教无定法，贵在得法。”良好的方法对教师来说是教学的基本准则，因为老师不仅要架起学生与知识之间的桥梁，而且还要使学生走向知识的彼岸。

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“法”至课堂是学生的渴望，是家长的呼声。作为教师，每当下课铃声敲响的时候，请反思两个问题：1、本节课教给了学生什么？2、本节课学生学到了什么？

（河南省林州市  张贵栓）