《教学勇气》整本书阅读感悟

《教学勇气：漫步教师心灵》》是2005年华东师范大学出版社出版的图书,作者是帕克·帕尔默编著的一本图书。教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣。

《教学勇气一漫步 教师心灵》共有七个章节，它的导言是“源自心灵的教学”，第一章是“教师的心灵”;第二章是“一种恐惧文化——教育和分离的生活”;第三章是“潜藏的整体——教与学的悖论”;第四章“认识于共同体中——为伟大事物魅力所凝聚”;第五章“教学于共同体中——以主体为中心的教育”; 第六章“学习于共同体中——共事切磋”; 第七章“不再分离——心怀希望教学”。

我喜欢这本书首先源于《导言：源自心灵的教学》指出，教师应教导自己认识自我。弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。这就说，作为教师需要阅读广泛的书籍，让自己的心灵更丰满，作为教师，热爱很重要，只要我们热爱阅读、热爱教育生涯，心灵世界才会更加的丰盈。记得艾青说在《我爱这土地》说：“为什么我的眼中饱含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”，只有深爱才会有教育的情怀。

书中，帕克·帕尔默认为教育的主要困惑是你对学科内容、学生生命、自我认知。而对自我认知是最根本，认识自己很困难。只有充分了解自己才会更好了解学科和学生生命的需求。希腊德尔菲神庙三条箴言“认识你自己”、“凡事勿过度”、“承诺带来痛苦”。太阳神庙上面镌刻着三条箴言，其中最有名的是第一条:认识你自己。

    书中第一章教师的心灵——教学中的自我身认同和完整。苏州大学博士生导师朱永新教授提出的新教育:过一种幸福完整的教育生活,这是一次意义重大的教育改革。这就要求就是完成自己的教育使命，在不断的优化整合中勾画出更加完整的你。尤其，教师要自我认同，承认自己的不完美，才会有提升的空间。自身认同与自身完整让我联系到另外一个词语——内驱力。帕尔默还告诫我们说“不要害怕”，因为“我可以恐惧，但我不必置身心于恐惧之中——只要我愿意立足于我内心世界景观中的其他天地而教学”。

  第三章是潜藏的整体，在科技的中间，人在哪里？曾有教育家说过这样一句话:人，0到18岁要认识世界，18到25岁思考如何改变世界，而从25岁开始，则要思考“我是谁”。 如果我们深入思考，就会有一种恐惧文化——教育与生活的分离，让好教师和好父母每天都在地雷阵中探路，让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。这时我想问一句：“我们失去教学勇气了吗？” 答案是肯动的，没有。

  第四、五章是认知于共同体中，对于真理的认知，帕尔默认为真理就是一种对话，我们是围着圆圈起舞，真理就坐在我们的中间。教育向于探讨共同体，探讨于教与学所需的、能帮助更新和体现真正教育之本的促成关联的一个新的教育世界观的研究，教学也要开创一个实践真正共同体的空间，来寻找这一概念多方面的线索。这些也就是“伟大事务的魅力”而结合在一起。在书中作者否定了三种共同体模式：治疗模式，公民模式和市场模式。作者指出“当亲密变成基准时，我们开始失去与日新月异的事物建立关联的能力，而这正是教育的核心。我们失去了接受他人，接受不同于我们的想法或认同观念的能力。” 帕尔默具体论述了如何设计实践真正共同体的空间，他提出了从微观世界教学的观点。 共同体思维所阐述的不仅是普通的主客体关系，更是错综复杂、融通圆转的关系。

    第六章共事切磋，需要留出空间的精彩，它需要改变观念，为学生服务，为教学服务，少而精，让学生更易吸收，收获更大，要求我们老师要改变观念，从每一堂课开始，从每一个学生开始，坚持共性与个性相结合，充分发挥每个学生的个性，调动每个学生的积极性，真正的发挥教育有所获，有的放矢，不走形式，不走过程，重在让学生学到真正的知识，体现出一切为学生服务，真正的以学生为教育主体，这些观念使我们受益匪浅。

《教学勇气》第七章不再分离一一心怀希望教学，本章的重点将由教学实践转向教育改革的问题，也是教育的停滞、绝望与希望。我们可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样——把心灵献给学生吗？ 帕尔默引导教师们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。而对于改革运动的四个阶段，我们要转化关注的问题，独立的个体要做出内心的决定，形成志同道合的群体，由社群走向公众，进行激励出现新的变革。

总之，今天云对话问对教育智库理事长、原成都同辉（国际）学校李勇校长，重新感悟了《教学勇气》。我想帕尔默的书总是使人激动、令人感动。寻找就寻见，叩门就开门。任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤。作为教师时刻都要有敬畏之心，这种呼唤使我尊重真实的自我。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”毋庸置疑，我们每个人的发展都离不开他人的协助。希望《教学勇气》给予我教育的新力量。