当“谁谁谁说”——交往危机戏剧化

（十点一看word字数统计3500+，正在沾沾自喜准备复制粘贴到自己的交作业的时候，因为不小心点错一个按钮，有两千字就在眼前消失了，我真的有想哭的冲动，也有想放弃的想法，但是最后我还是决定调整呼吸，冲凉，从头再来！再输出两千字，所不定比刚才的表达会更好！轻易就那个放下的都不是真爱！那考验我的时候到了！）

课间，我正在办公室低头批改早上的听写作业，随着一声“报告！”班级里一个叫小芸的女生进来了。“吴老师，刚刚下课的时候，添添在教室里连着踩我两脚，我很生气！他是故意的！我不想原谅她！”我赶紧放下手中的红笔，迅速上下打量了一下小芸，并把目光落在她的鞋上。我说：“我知道你很生气，脚还疼吗？”她：“疼，还很疼！但是主要就是生气，因为他是故意的！”我迅速从桌子下面拉出一张小凳子示意她坐下，随即问她：“要不要喝杯茶来消消气？”说着就把我案头的小茶杯地给她，她笑着说：“不用了！”顺着她的笑意，我们继续了对话。

我：“你有和他交流吗？”

小芸：“当然有了，我说，你踩到我了，你干什么呀？”

我：“那他跟你这么解释的？”

小芸：“他说是因为我踩到了他的本子！但是，吴老师你知道吗？我根本就没有故意要踩他的本子，他不信，你相信我吗？”

我：“我当然相信你了，还有什么需要告诉我的吗？”

小芸摇摇头，之前的气呼呼已经消失了大半。我接着说：“感谢你在跟同学发生不愉快的时候，保持了礼貌、沟通与克制，也感谢你的信任，在自己试图解决没有成功的时候，及时来找寻求帮助。这样，你看你是在这里等他过来，看着吴老师怎么处理，还是先回教室去跟同学玩，等他去找你道歉？”小芸，这次没有忍住笑出来了：“我去玩着等他自己立来找我道歉！”

送走小芸后，我叫了另外一个孩子找来了添添。添添应该猜到了我是因为何事找他，进来的时候一脸无所畏惧的表情参杂着小委屈、小倔强。我直接问：“有什么事情想跟我说的吗？”添添直接摇头，但是嘴巴微撅，嘴角微微向下。我接着说：“那你告诉我为什么会去踩小芸吧！我想听听你告诉我原因，我知道你不是那种不讲道理的孩子！应该是有什么我不知道的情况！”没有等我说完，这个孩子就开口了：“是她故意踩了我的本子，我才踩她的！”我注视着他的眼睛问：“你这么知道她是故意的呢？”添添也放下了防备：“是琪琪告诉的！”我进一步追问：“琪琪的原话是这么说的？还记得吗？”添添：“她就说小芸踩了我的本子两次！”听到这里我大致就明白了。我笑着对添添说：“小芸刚刚来过了，她想告诉你她不是故意的，但是你不相信，所以她来向我寻求帮助了。”添添沉默了。我接着说：“你想想，你跟小芸之间有什么矛盾吗？你觉得小芸为什么要故意去踩你的本子呢？我给你三分钟时间想想，如果还是坚持认为她是故意的，我把她叫回来让你们当面说清楚。”我装着不在意的样子，继续批改手中的作业，两三分钟后，我继续：“怎么样？现在有什么想法？”略等他没回答，我接着说：“现在是不是觉得自己太冲动了，而且也有些后悔没有把小芸往好处想，人家主动解释、沟通的时候也碍着面子不配合呢？”添添不好意思地点点头。“想不想听听吴老师的建议？”“首先我们不给同学解释的机会，动手了是一定要道歉的。你主动去找小芸，第一承认自己有些冲动，听别的同学说她连踩你的本子两脚，你就觉得她是故意的，一冲动就上去踩了她一脚。”好了，要不要试试，试着对我说一遍：“小芸，对不起，我不应该因为别人的一句话就冲昏了头脑，请你原谅我的冲动，如果不解气，你可以踩回我几脚！”听完我就笑起来了：“想好了吗？万一她真的没有气过，要踩你，你能够忍着吗？”添添不好意思地笑着点点头。“那好吧，你自己去找小芸解决问题，我相信你！解决好了来告诉我一声，没有解决也要来告诉我！”添添站定非常郑重地向我鞠了一躬：“谢谢吴老师教导，你等我的好消息！”这个从一年级开始的谈话告别仪式，让孩子们去理解班主任老师的存在不是为了批评指正，而是为了教他们遇到问题如何去解决，怎么说怎么做会帮助到他们。

目送添添离开，根据两个带孩子的表达，没有存在陈述不清楚或者模糊的地方。事情非常小，小到其实小芸找我的时候已经解决了；事情也很常见，寻常到每周发生几次都是正常的。在简单梳理完两个孩子跟我描述的情景，以及基于班主任五年以来对他们的观察与了解，我打算采用即兴情景表演的方式来进行班级交往引导。因为这种由同伴第三人介入的交往问题是小学阶段孩子容易出现的问题，在中高年级能够进一步的正向引导有助于孩子们以后在集体中和谐相处。

又到课间，添添迈着轻快的小步来到我的办公室，脸上有隐藏不住的笑容：“吴老师我们已经解决了，小芸原谅我了！”我伸出手，跟添添击个掌，祝贺他成功转化危机，没有被踩回去，也没有被情绪绑架。随即我拿出一包咪咪虾条，邀请他跟我一起排练了一出即兴情景剧。添添很认真地记着台词和表演的要求，并在跟我对了几遍。上课铃声响起，在师生问好后，我邀请大家来看一出《当谁谁谁说》。在全班同学好奇的目光下，我表情凝重径直走到最后一排添添的座位上，而事先有准备的添添正端着一本书假装在看。我着急地拍了拍添添的肩膀说：“添添，刚刚我看到小芸连踩了你的听写本两脚。”添添从座位上站起来，略略地顿了一下回应到：“啊？那当时你为我做了什么？”我接着说：“我就马上过来告诉你了啊！”

添添：“你觉得她是故意的吗？”

我：“我不知道！”

添添：“谢谢你告诉我，我希望你看到事情发生的时候，能够提醒一下她，提醒她注意脚下，提醒她帮我把本子捡起来，免得再被踩到。”

教室里每个孩子的注意力都在这个小插曲上，随即我又抛出了一个问题：从“刚刚我看到小芸连踩了你的听写本两脚”中，你能够感受到什么？问题一问出来有一半的同学都举手了，想要表达自己的想法：“我感觉到小芸是故意的，因为你说她连着踩了两脚。我很生气，觉得她这样做太过分了！”随后我进行了举手调查，有同感的同学在多数。为了不让问题跑偏到去责备那个来告知同学的恶意上，我提出根据我的了解，这个来告知的同学是没有什么恶意的。但是这样一句看似描述事实的一句话一出口，给听这句话的人来说就是一种不好的情绪供给。这样不恰当的信息传递方式很容易引起同学的情绪起伏，甚至导致同学之间不必要的矛盾冲突。我在班级里表扬了保持沟通与克制的小芸，没有让矛盾升级，也表扬了冲动后能够迅速调整心态，相信同学善意的添添。

同伴交往是儿童社会性发展的重要途径，也是班主任了解群体发展情况及促进儿童个体发展的重要依托。五年级是儿童期向青春期过度的重要阶段，这个阶段的哈子除了学习，更要重视人际交往能力的培养。五年级孩子又特别容易面临“伙伴危机”，如何能够帮助孩子们度过危机，更好地建立伙伴关系及友谊？我想到了班集体的集体效应。再加上儿童能力的习得需要训练、迁移，所以我借助了即兴mini情景剧的方式在课堂上与更多的学生进行了对话。

                  一、谁谁谁说你好讨厌

我：“川川，乐乐说你好讨厌！”

川川：“啊？那你觉得他说的对？”

我：“不对啊！”

川川：“你觉得他这样说不对，你帮我做了什么吗？”

我：“我就来告你了啊！”

川川：“谢谢你告诉我，也谢谢你有自己的观点，但是我多么希望你能够告诉他，提醒他，如果我有哪里不对可以找我沟通，但是不要随便直接说讨厌我，我会很伤心的！”

                二、谁谁谁翻了你的书包

我：“小言，慧慧刚刚在你上洗手间的时候翻了你的书包！”

小言：“啊？谢谢你告诉我，那你有帮忙提醒他吗？”

我：“我来告诉你啊，我不敢说她！”

小言：“提醒她需要勇气，但是我相信你只要提醒一下她，她就会想起未经允许不能翻动别人的书包这一准则。朋友之间需要及时的善意的提醒。我们都需要你发声！”

                三、谁谁谁叫我不要跟你玩

我：“小乔，刚刚婷婷叫我不要跟你玩！”

小乔：“啊？谢谢你告诉我，那你怎么想呢？”

我：“我觉得她这样说不对！”

小乔：“是的，这样的话是很伤害朋友之间的情感的，我相信你也是很能理解我的感受的。所以我特别希望，你能够在我们之间存在问题的时候，帮忙一起维护珍贵的友谊！”

任何问题的解决都不是一蹴而就的，在事情与情绪中都容易被语言裹挟。为了尽量让这种第三方介入引发交往危机，我会带着五年级的孩子们转化视角，来斟酌我们的语言。同时思考，但交往危机发生在身边的时候，自己可以怎么样做。良好的同伴关系，可以给集体中孩子提供稳定的情绪，预防人际关系走向狭隘，让班级里的孩子能够正确地为自己发声，也能够更好地为他人发声。即兴情景中转换一下角色，多一份理解、互助与责任。