第一单元习作教学内容为《我的乐园》。本单元习作教学的目标为：写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。在习作教材页面中，设计了几组关于“乐园”的内容提示，例如：班级图书角、自己家的院子、学校的篮球场、村头小河边的草地、爷爷的菜地等，这些都是不同地域学生最为常见与熟知的生活场景，隐喻本次习作中的“乐园”。诚然，这样的简单例举是无法穷尽的，也无法照顾到各类不同的学情。因此编者特别将其设计成思维导图的形式，意在让学生进行发散思维，以几个典型的“乐园”为例，激活存留的记忆，引导学生自主选材。
同时，配合着文字描述，编者还设计了一个表格，让学生按项目填写。例如：你的乐园是什么样呢？你在那儿干什么？给你带来了怎样的快乐？你有什么感受？表格的第一栏为范例，第二栏为学生填写，一一对应，完成过程性指导。思维导图以及表格的配合使用，让整个写作的构思与起草过程变得轻松且完整，还产生了三个作用：
第一，富有生活情趣的内容提示。学生通过思维导图，激活回忆，借助填写表格，完善表达逻辑。整个思维集中瞄准可供写作的生活场景，切中对过程的细节回忆，写作的内容经由这样的提示，得以精准确定。第二，提供发散式的构思框架。倘若直接以文字描述的方式提出写作指令，学生则可能过于简单、草率地确立一个写作内容，写作的思路可能就变得陈旧且僵化了。他们很自然地会选择“写过的”“好写的”来重复写一次。如今通过导图，实现多项式的回忆，让学生在确立写作素材时能再次选择。这样的设计，更有助于让材料发挥出应有的作用，有力地体现主题中的“乐”。第三，序列化的表达逻辑给予，不论是需要填写的表格，还是教材中编撰的提示语，都提示学生要理出思维的序列，表达要注重的逻辑。例如：你喜欢的地方是什么？在那里做了什么？有哪些快乐的回忆？有何种体会？教材中的提示语就是一种表达的逻辑序列；表格的设计与提示语相匹配，也有助于学生完成有序表达。
第一单元的习作，编排得很用心，充分体现了降低难度的设计诚意。提供的思维导图，充分帮助学生进行构思；借助表格填写的具体操作，增加了写作过程的体验感。这些都注定了写作成功的感受会更加得到保障，写作带来的喜悦感会更为充分。
第二单元习作内容为《我的奇思妙想》。本单元习作教学目标为：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。教材依然通过例举的方式，针对写作内容予以提示。而本单元的特色在于：除了以文字表述写作提示外，还展示了一幅写作结构图，并让学生根据自己的思路，绘制自己的写作结构图。这一结构图实现了写作教学的可视化，在教学中产生重要的辅助价值，必须得以重视。
建议教师在教学操作中可以依照如下步骤进行。第一步，教会学生看懂《会飞的木屋》写作结构图例。只有学生真正看懂了才能够自行绘制。相对于第一单元提供的“静态的思维导图”而言，第二单元有了改变与提升，提供的是“动态的思维导图”，而且图中信息也从“写作内容”升级为“写作结构”。这一跨越，需要教师悉心指导，到学生看懂为止。第二步，要求学生模仿绘制，进行实践操作。请注意，例图并非单一方向发展，而是分层分类的：第一层为描绘“样子”，这是对木屋进行的表层描述；第二层为表述“功能”，这是对木屋的神奇之处，进行深入内部的展示。内外结合，才能将自己的奇思妙想表述清楚。教师指导学生模仿绘制结构图的同时，学生已然对文章的布局有了了解，这将有益于即将展开的写作实践。第三步，绘制后结合结构图，图文对照进行口头表述，介绍清楚“我的奇思妙想”。第四步，将口语表达的内容转化成文字，完成习作。
有了结构图的绘制作为写作的前奏，写作其实就是对自己的思想回应以文字，就是思维的文字再现。这也使得本单元习作具有了超越获取写作结果的更高价值——提供了一种展示思维的通用模板。即从“想法”到“图示”，借助“图示”进行“口语表达”，最后由口语转为文字。而文字回转过来，又是对最初想法的印证和校验。这一思维演变的路线，应该予以固化、完善和迁移。
第四单元习作为《我的动物朋友》。这一单元习作教学目标为：写自己喜欢的动物，试着写出特点。教材为我们提供了三个短小的片段作为样例，并作了三处批注，其实是给出了三个向度的提示：第一个样例，提示要强调动物的特质。例如，小羊的左眼圈是黑色的，这就是小羊最为典型的特征；第二个样例，提示介绍动物要讲清楚，强调的是将特点表述清楚，让读者明白；第三个样例，提示要有趣，有趣才能有吸引力，才能达到让别人收养的目的。写作要能打动读者，需要引发共鸣，而有趣，最容易引发小读者的情感共鸣，让其在阅读后和作者一起产生喜爱之情。
从三个样例中，教师应提取写好动物朋友的通用启示。第一条启示：既然是朋友，就要有朋友的样子。写动物，如同写人，要把动物朋友，当作人来写；第二条启示：既然是“朋友”，就要相互喜欢，不要一味写动物，还要注重写“我”。要融入“我”与动物朋友的特殊经历，特别交往，以及与众不同的情感寄托等。有了“我”的存在就有了互动，友情就在交际交往中加深了。因此，教师在指导学生写作时，可以不断强调两个写作要点：写得像人一样、注重有“我”的存在。
第五单元为习作单元，教学内容为半命题作文《游_____》。本单元习作教学的目标为：按游览的顺序写景物。编者借助泡泡提示语，展示了对话内容，传递出写好此文的三方面信息：第一，游览时的线路是可以选择的。线路的选择，就决定了写作的顺序，这无疑是重要的提示；第二，游览地点的选择。“游览地”就是写作内容，这可以根据学生的真实旅行经历和喜好自由选择；第三，可以着力写印象深刻的地方。旅行中所见甚多，景点也繁杂，写游记，并非写流水账，不需要“事无巨细，一一记录”。教学中可以指导学生进行选择，突出写好让“我”印象深刻的景物。这样一来，在这条线索所串联的“珍珠项链”上，就有了一颗值得细细观赏的“明珠”。
教材还编撰了三条具体的要求，可以作为教学设计时的基础：其一为可以先画出游览线路图，帮助自己厘清思路。这一要求的落实，可以借助本单元中的课文的学习经验。例如，《记金华的双龙洞》中就有“线段式流程图填写”这一课后练习。在课后的“初试身手”部分，还带有“植物园的参观线路图”的练说设计。可见，单元的教学为写作提供了经验与方法的储备，此时的画图练习，属于检验学习的自然迁移，建议让学生自行完成。其二为印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来。特点就是写作重点。如何突出特点呢？依然从本单元的习作例文中去学习。例如《七月的天山》一文，在介绍天山不同季节的特点上，为学生提供了极佳的范例。教材中的批注也做了最为及时和适切的提示。写作时，可以让学生适当回顾此文，巩固学得的方法，让这一任务顺利完成。其三为可以用过渡句使景物的转换更自然。无疑，本单元习作例文《颐和园》又提供了最为及时的帮助。例文中的过渡语句很自然，也很直白与浅显，是学生自学的最好范例。此时正可以让学生借鉴，用在自己描写不同景物的承接之时。
本单元属于统编教材特殊的“习作单元”，因此写作教学要借用单元课文以及习作例文的示范作用，让学生在阅读学习时“得法”，在写作实践中“用法”，在整个单元的读写统整式学习中，实现自能作文，不用老师讲。
第六单元习作为半命题作文《我学会了____》。本单元习作教学目标为：按一定顺序把事情的过程写清楚。习作教材页面绘制了六幅生活场景图，没有配合文字说明，这较之前的设计是有所改变的——之前更多的是直接呈现文字，勾连回忆；而这一次是让学生读图，引发记忆。读图是学生喜爱的方式。这一设计，并不会带来理解上的困难，反而增加了作前准备的兴趣。
我们要特别关注教材中列出的写作步骤，根据步骤的指引，逐步写出，达成“把学习的过程写清楚”的目标。第一条提示语为，你是怎样一步步学会做这件事的？这是第一处指导语，也是最重要的写作要求。这里的“一步步”就是提示学生在叙述事件时，不要囫囵吞枣，不要一句话讲完一件事，要分步叙述，做到顺序明确，条理清晰。一句话写完一件事，是中年级学生写事时的通病。教学时，可以借助课文为例，模仿文中片段写法，学习如何“一步步”写。例如《小英雄雨来》中，雨来如何掩护李大叔躲藏，如何与敌人斗智，都描写得非常清晰，有条理，是适合学生学习“一步步”的范本。第二条提示语为，学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？结合此条，教师要让学生瞄准“学会”这一学习过程中必经的困难，教会学生“写事件不能平均用力”的技巧。在习作中主动去呈现困难，并将克服困难的过程突出表现出来，让文章有看点，让事件有学习有亮点。第三条提示语为，有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？这就是让学生在写作时不要顾此失彼，要将“我”的体验，“我”的情感，“我”的观察等，融入文章之间，不要只顾着一味地叙述，那样会显得生硬枯燥。融入“我”的情感与体验之后，叙事也变得温情，学习也变得更具有魅力。“有趣”“有情”才能够引起学生读者的共鸣。可见，教材编撰时为教师执教做了充分的考虑，跟着三条提示指导四年级写作，尤为合适，也容易达到目标。
第七单元习作为《我的“自画像”》。此单元习作教学目标为：学习用多种方法写出人物的特点。本单元编撰的阅读课文，从不同角度，不同方法，去体现人物的不同特点。阅读教学为习作教学做了充分的预热和准备。阅读与写作合并，实现“单元统整”，这一教学理念在本单元的教学中，学生能够有很好的体会，更为深刻的认识。
此次习作教学，因教材的精心设计，让学生在写作全过程中，有了精准而清晰的指向性，大家知道“我”要做什么，“我”该如何去做，要达到何种目标。写的时候心里明白，写出来的文章就更加有价值。首先，教材给出了明确的读者指向——一个新来的班主任；其次，教材给出了明确的任务指向——让新来的班主任了解自己；第三，教材给出了明确写作内容指向——介绍自己的爱好、特长、性格、外貌特征等，同时还要求用事例来说明。可见，这一幅“自画像”是经由三重目标交叉定位的——读者意识、任务目标、内容设定。在三重目标的指向下，学生在写作过程中就不会盲目，从而做到有的放矢。本次习作，是较为典型的在具体语境中的交际交往功能性写作，同时还能在一定程度上提升对自我的认知。
文题中的“画像”一词很有意思，值得关注。“画像”大致分为工笔细描与挥洒写意两种。作为四年级学生来说，我们更加倾向于挥笔写意，不刻意在文字的精致化上作要求。我们鼓励学生学会用单元学习中掌握的方法，配合观察，用自己的话来展示人物特点，做到真正的“自画像”。在学法、用法这一教学点上，力主回顾并借助课文来实现。
第八单元习作为《故事新编》。本单元习作教学目标为：按自己的想法新编故事。本单元习作的母本是经典的《龟兔赛跑》故事。按照教材的提示，本次的构思与写作是一种“逆袭式”全新思路。先确定与众不同的结局；再根据这一结局倒推出应有的情节；最后实现情节与结局的完美匹配。
教材中给学生很明晰的构思路径，让学生在写作时能较为集中地参与对故事情节的描述，集中于故事中精彩语言的表述，争取让读者喜欢自己新编的故事。在最后一次的习作教学中，通过表达练习，新编故事，还意指重温经典。经典，正是假期中阅读的首选，也是从写到读的延展。因此，在提示语中，特别说明允许学生另选熟悉的故事，诸如《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸与乌鸦》等，都是童年的经典。写作，成为对经典的致敬。
本文内容转自何捷老师发表于“中小学写作教学”。