《伍尔福克教育心理学》读书笔记（四）

每个人都有他自身的特点，由于环境、性格等差异使每个人的能力都有所不同。承认差异、了解差异、尊重差异是世界全球化、多无化的特征。教学更要适应学生的差异，根据学生的特点选择教学内容，确定教学目标、设计教学方式，对不同学生提出不同的要求，使每个学生都得到发展与成长。学生作为一个群体来说，大体上是差不多的，但又不完全相同，因为学生之间存在着个体差异。因此，我们要针对学生的个性差异因材施教，使学生得到最大程度的发展。

正在成长中的青少年是千差万别的，情感差异影响一时一事，认知差异影响一个阶段、一个方向，个性差异可能影响一生。育人有方的善教者应当把这些个别差异作为教育教学展开的前提，扬长避短，长善救失，因材施教，不拘一格地促进学生潜能的充分发展。常听到人们说：“这些国家都是社会主义国家，但各有各的个性 ”。也常常听到这样的议论，“这个人个性强”，“他很有自己的个性”。那么究竟什么是个性呢？个性中包括有人类共同的心理特点，比如人们都能看、能想、能记，都有喜怒哀乐，都有自觉能动性即意志；也包括有每个阶级、民族或集团所共有的心理特点，比如有些人为公，有些人为私，有些人满怀民族自豪感，有些人带着自卑心理，等等；此外还包括着每个人与他人相区别的心理特点，比如，有人观察入微，有人粗枝大叶；有人深思熟虑，有人不求甚解；有人过目不忘，有人记一丢二；有人热情奔放，有人冷漠拘谨；有人坚毅果断，有人犹豫不决或见异思迁，等等。

表现为个性差异的特点非常多样，心理学上把它们大致分为兴趣，能力，气质与性格等各个方面。所谓个性差异通常也就是指的各方面的差异。

为了使孩子的身心能得到健康成长，家长应了解儿童气质类型方面的知识，并根据自己孩子的气质特点，因人施教。例如，黏液质孩子的特点是“慢”，对这类孩子要给予正确的引导和帮助。当孩子做好一件事时，一定要鼓励、赞赏他，同时对他提出进一步的要求，如“以后再快一点就更好了”。家长对孩子的要求应掌握好火候，既不太高也不太低，以孩子经过努力能达到为标准，以后逐渐提高要求。不论哪种气质类型都有积极的一面和消极的一面，教育的目的就是发扬积极的方面，克服消极的方面。家长的教育方法是关键，一定要根据孩子的气质特点采取适当的方法，循序渐进地进行，不可操之过急，防止孩子产生压抑感和反感，否则有可能助长消极的方面。性格是指一个人在对现实的态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向，即具有社会评价意义的心理特点。性格是人在适应或改变环境的过程中不断反映家庭、学校和社会生活要求的结果。家庭的物质生活条件，社会的地位，家庭成员的榜样以及他们有意无意的教育都会在儿童性格的形成中留下深刻的痕迹。比如，过分的溺爱夸奖容易使儿童形成任性、骄傲、无原则性等性格特点，过分的严厉打骂容易使儿童形成怯懦、粗暴或不诚实等特点，而父母对子女的不公平态度则往往是儿童忌妒心形成的起因。

在教育教学实践中，老师要注意以下几方面：

一、教师的自我形象的树立 教师本人的作风与性格也潜移默化的影响着学生性格的形成，一个有威信的教师在学生心目中总是“理想”“可爱”的任务，因此，学生特别是基础阶段的学生，不仅会听从教师的教导，而且会模仿教师的举止和风格。因此，教师就要在平时注意自己的一言一行，以身作则，为人师表，用自己严谨的治学态度潜移默化地感染学生。只有教师把爱融于“严”中才有利于学生的健康发展。

二、摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，树立信心

在学生中总会有一些稍微落后的学生，对于这些学生不能粗暴的态度对待他们，而是要细致地考虑到他们的某些心理特点，采取更有效的教育措施。首先使他们明确是非，采用说理教育，严格要求，奖惩分明，树立榜样。其次激发学生的自尊心，捕捉学生身上的“闪光”点并引导他们发挥长处。第三创设情景，给学生提供机会，如让爱打架的学生担任维护纪律的值勤生。

三、 结合学生日常在学习或纪律上出现的问题分析属于性格或其他方面的原因，对症下药。

四、在处理问题行为时应以他律为始以自律为终

教师应根据儿童的年龄特征，确定良好的学习态度及集体生活的良好行为习惯标准，并要求逐渐作到有他律到自律。教师应逐渐加重学生对行为控制的认知功能。让学生了解行为控制的需要理由；让学生有机会评判行为的好坏，并令学生自己决定如何去作最佳处理。