2021年8月7日这样一场特殊的疫情，让我们的生活一下子慢了下来，热闹喧哗的街道车辆寥寥无几，该做些什么呢？高层群张校长说有三天的线上培训学习，内心一下子又激动起来了。
接触南明课程，知道魏老师、马玲老师、干老师也很长时间了，但系统的认真的听他们讲课，还是很少的。
抱着学习的心态，开启了这三天的线上学习研讨，用这样几个词语总结这三天的收获：丰富、专业、钻研、生命在场、影响、唤醒。令我印象深刻的是魏老师、马玲老师、雪野老师、陈美丽老师的分享。
一、晨诵，与黎明共舞
黎明，是新的一天的开启，是黑暗之后的光明，是沉沦之后的新生，是绝望之后的希望。每一个不曾起舞的日子，就是对生命的辜负（尼采）
晨诵，是为了习诵，领略优美的语言，感受诗歌所传达的感恩、天真、纯净等情感。晨诵，不提倡死记硬背，也不是教材学习，不提倡机械分析。
不只是在朗诵一首诗歌，不只是是为了获取知识，也不是为了通过一首诗歌来讲一个一个道理。丰富老师和儿童当下的生命，一起陶醉、一起感受、一起激励。
1.晨诵诗一种仪式，是用诗歌开启新的一天，是用精神唤醒半醒半睡的灵魂。
2.晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，而不是一个新的的学习任务。
3.老师是晨诵中的领唱者，老师的的声音是对这首诗歌的最好解释。
4.晨诵强调感受，是对诗歌的整体浪漫的把握（而不是肢解分析）
5.晨诵是每个孩子与诗歌进行独特的对话，而不是一场集体表演。
晨诵作品：
1.不是每首诗歌都要完成作品，一般一周做两到三次。根据自己学生的节奏来决定。
2.作品的方式是很灵活的，一二年级可采用为诗歌配画的方式，可直接配在诗的旁边。也可精心准备一本本子、或打印特定的稿纸，让学生把创作的诗歌写在这个本子上。
3.比批改更重要的是反馈，是要让学生被看到、被欣赏、被激励。
通过陈老师的分享与课例分享，让我深深地感受到，老师自身的丰富对孩子来说是一种无声的影响。陈老师在吟诵落花的时候，深深地被吸引了，她的声音、她对文本的解读太美了。
二、从“海量阅读”到“广普阅读、精读、深度” — 马玲
在童年阶段整本书阅读的作用远大于晨诵。从童话到神话，从魔幻到武侠、到科幻兼顾文学作品和知识读物。
1.为什么要进行海量阅读？-阅读自动化
2.怎样进行海量阅读？- 班级书架，足够孩子挑选的童书
行动：
每个学期开学新班主任老师统计、填充班级阅读角，家长会上分享亲子阅读的重要，具体行动计划，家长如何配合等，每个孩子的生日统计表
建立孩子的成长档案册：每个孩子每学期一个夹子，老师将日常孩子的阅读统计表、有代表性的作品、生日、活动照片等汇集整理。升级的时候交给新任班主任老师，孩子毕业送上一本有意义的毕业成长册。
长文挑战大班第一学期200-300字，一页纸。下学期400-500字，正反页。每行前边标注1、2、3行，引导孩子拐弯。每个段开头前两个字加粗。
3.除了统计阅读量外，还有没有其他要做的？-故事本身
4.如何检查孩子的阅读力？- 让孩子朗读一本新书的一段（章）
一二年级一定要把家长卷入孩子的阅读活动，不布置或者减少家庭作业，只布置亲子作业。
听故事不等于阅读两种不同的大脑发应链接
听，是阅读的开始；（孩子很小的时候，就开始大量地给孩子读故事）
要有意识从听过渡到读，让听和读在不同场景中互相补充，提高效率，丰富积淀。
阅读塑造思维，童年阅读方式决定一生的思维方式。素质教育的最后一公里一定在学校和教室里。
三、儿童阅读与语文教学
对“两套教学大纲”有了更深的理解：
“两套教学大纲”，可以说是苏氏教育思想中一个亮点。如果把它放到我们称之为“苏霍姆林斯基的教育学循环”之中，它就是确保学生通过“充满
挑战的智力活动”而获得成就感、尊严感，进而成为一个“大写的自我”的有力保障。如我曾在文章中所说，既然“每个孩子都无法回避主要学科
的学习，而且也不能借其它领域的成功，来最终替代这些重要领域中的失败”，那么教师采取必要措施，确保学生在学科教学中获得成就，就
应当是学校教育的核心事务之一。“两套教学大纲”、“丰富的智力背景”、“积极的成长性评价”，这些都是苏氏在这方面的创造性贡献。
关于“两套大纲”，我们不妨从回顾苏氏的原话开始，他说：“我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和
保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”
儿童阅读的价值——在于引导和启发儿童生命的发展；在儿童内心埋下一粒种子，让他成为一个平凡的人，而不是一个平庸的人；
例：《丑小鸭》，一个与众不同的人，经历死亡与心伤的故事；让儿童进行角色自居，跟随主人翁行走的一段心理旅程；教会儿童如何生活，
如何成为一个伟大的人，在儿童内心埋下一粒种子；
人的读写能力从哪里来？
读写能力：两个人读同一件报告，表现不同，一个人的阅读能力在两个层面显现出来的：整体内容的领会和重点信息的聚焦解读；
案例分析：《少年闰土》文章片段：阅读理解能力是有意识的理解能力（聚焦一个内容把它分析清楚，解读清楚），一切有意识的理解能力都是以无意识的理解能力为前提的；无意识的理解能力：无需思考，自动的理解，帮自己节约认知资源，无意识阅读能力越强，会让有意识的思考更高效（自动化阅读——苏霍姆林斯基）；
用思考和意识来感觉所读材料的能力要大大超过，思考的同时阅读，阅读的同时思考，当你在读书时具备两种能力：无意识和有意识的理解能力；
错误的语文教学主要研究的是有意识的阅读能力，很少研究无意识的理解能力，而这种无意识的理解能力主要靠阅读来完成；
自动化阅读能力的缺失就是智力上的缺失；培养孩子自动化阅读能力是小学阶段的重点；也就是小学阶段阅读处在浪漫阶段；中学时代为什么越学越累，是因为小学阶段的阅读太过于精确，让孩子丧失了自动化阅读的能力；
为了使学生学会有表情的、流利的、有理解的阅读，是学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容，那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200小时（包括课内和课外），而花在默读、视读上上的时间不少与2000小时，教师们把这件工作在时间上加以妥善分配；
三天的学习，信息量很大。有些东西还是懵懵懂懂，就像郭老师所说：看到了，一点点去理解、去实践，就是当下最好的！作为老师找到自己的热爱，并付诸时间，投入其中去钻研、去成长！