简论高中历史素质教育

为迎接新世纪的竞争和挑战，我国的基础教育正在实施素质教育的战略决策。所谓“素质教育”就是培养全面发展的高素质人才的教育。针对目前高中历史教学的现状，笔者认为：只有认识历史教学在素质教育中的重要地位和作用，转变教育教学思想观念，摆脱陈旧的传统教学模式，进行学科教学改革，素质教育才能实施。现就上述问题加以论述。呈诸高明，祈请指正。

学科特点决定其特殊地位和作用

素质教育的实施是一项系统工程，需要通过多种途径综合完成，中学各门课程应是主渠道，都负有相应的重要责任，而历史学科在素质教育中有着其它学科不能替代的特殊地位和作用。

因为历史学科的特点决定了历史教学不仅对学生知识的增长、智力的开发起着特殊作用，而且对学生思想品德、性格气质、意志品质、心理素质等的形成，具有极为显著的重要影响。

目前高中历史教学存在的问题

一、教育思想观念落后

思想观念陈旧落后，一是人们对历史学科的传统偏见和误解；二是最根本的——应试教育的思想观念，考试什么，教师就教什么，学生也就学什么，教师为指导学生应考而教，学生为在考试中取得好分数而学。

二、课堂教学的问题倾向

第一、课堂教学讲述课本史实及现成结论。即：重知识传授，轻能力培养、思想教育；重史实叙述，轻理论分析、观点阐述，以致于不能全面落实教学目标和教学任务的全面完成，影响学生素质的提高。

第二、课堂教学方式单向型、封闭性，教师一厢情愿。即：重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学生学习方法指导，重教师“主导作用”轻学生主体作用发挥。师生双向交流少，学生学习主动性、积极性难以调动，学生独立思考、解决问题和创造性潜能的挖掘、发挥被限制，影响了课堂教学的效果。

第三、课堂教学轻视先进教学手段与技术的使用。教师往往是“一本书、一支笔（粉笔）、一张口”，既不生动、直观、形象，又不能充分调动学生学习兴趣，影响了课堂教学水平的发挥和升华。

第四、教学评价观念落后，目标体系欠科学、不完善，考评方法单一。试卷是统一的尺子，分数是统一的目标，在一定程度上造成学生过重的精神压力和心理负担，不能减负提质。

综上所述，课堂教学的这些问题、倾向，不仅影响了教学目标、任务的实现，而且更为重要的是限制了高中历史学科教育功能的发挥，同样，也削弱了高中历史学科在素质教育中应有的地位和作用。

历史学科实施素质教育的思想

一、加强理论学习，提高思想认识

实施素质教育，教师必须加强教育理论，尤其是素质教育理论的学习，转变旧有教育思想，换洗脑筋，更新观念，增强意识，进行“转型”，实现“转移”：既要把以传授知识为主要任务，转移到以发展学生的智能、提高学生道德品质为主要任务；又要把以教师、教材作为教学中心，转移到学生占据主体地位；既要把注重学习的结果（分数），转移到注重学习的过程，又要把侧重教和学的内容，转移到侧重学生学习方法的指导；既要把注重学生识记历史知识的活动，转移到注重学生创造性运用知识解决问题的活动，又要把注重对少数优等生、尖子生的教育培养，转移到面向全体，帮助各层次的学生在原有起点上开发潜能，向上发展。如是，才能使素质教育在历史学科中得以实施。

二、执行教学大纲，发挥教育功能

历史教学大纲是实施素质教育和推进高中历史教学改革的法律文件，也是重要保证。因此，教师必须认真学习、领会精神，把握实质，并在教学中严格执行。一是要严格执行教学计划，保证课时，按照教学计划，认真上好每一节课；二是要全面落实大纲规定的教育教学任务和目标，突出重点，还应发挥学科优势，努力发掘和落实历史学科的美育功能，养成良好个性品质的心理教育功能等，以切实实现素质教育。

三、优化教学过程，提高教学实效

学科素质教育的实现，历史教学的改革，主要是通过课堂教学来完成的。因之，应结合实际，从多方入手，优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学质量。

1、搞好单元整体备课，充分准备授课内容。

遵循大纲要求，教师要花大力气认真搞好单元整体备课，以章为单元，前联后挂，明确各单元教学内容所处的地位和作用，分析确定知识、能力及教育重点、难点等重要问题，并选用相应的教学方法和手段，为目标的实施，帮助学生构建起最重要、最基本的知识与能力体系，做好充分准备，做到心中有数，驾轻就熟。

2、研究教与学新模式，采用教与学新方法

传统的教学模式和方法已不适应素质教育的需要，必须进行彻底改造，并研究、推行全新的教学模式和方法。笔者建议：一是借鉴成式，即筛选、借用教学改革中影响较大、成效显著、便于操作的新型教学方法或模式；二是创制新法，教师可以在充分研究已有教学方法的基础上，根据素质教育的需要，结合自己的实践，研究创造一些新的教法，并在实践中不断调整、完善，以期提高课堂授课艺术，达到教学目的。

3、调动发挥师生积极性，实现教学有机统一

调动和发挥学生、教师两个积极性，实现教与学有机统一，这是课堂教学改革和素质教育必须遵循的原则。首先，充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体。必须大胆地给学生留足学习活动的时间和空间，最大限度地给学生创造良好的自学、思考、质疑、讨论的条件和机会，引导他们积极思维探讨，启发他们大胆发表自己的见解，使学生自己去创造性地获取知识，去主动地探求真理。唯有这样，才可保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环。其次，充分发挥教师的能动性，最大限度地、科学地发挥教师的主导作用：宏观驾驭教材，准确把握教学重、难点，精心设计问题，创设情境，适度启发学生思维，适时点拨学习方法，有效调控课堂教学过程。该教师讲的内容，教师必须讲，而且要讲准、讲透、讲好。讲什么？讲重点、讲难点、讲结构、讲学生理不清、弄不懂、连不上的内容，讲历史理论分析，讲思想认识问题等。这样，师生两个积极性都得到发挥，教与学做到有机统一，则上佳的教学效果自然形成。

4、改进更新教学技术，促进思维能力发展

素质教育迫切要求我们创造条件，尽可能多地改进和更新课堂教学手段，充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和技术，以增加课堂教学的信息量，增强历史教学内容的直观性、形象性、生动性，进一步促进学生历史思维能力的发展。

5、改革旧有教学评估，树立全面育人观念

在教学中，应重视和积极探讨各种教学评估的目标和方式方法，改变以分数高低作为评价教学唯一标准的观念，树立全面的教育质量评估观，涵盖各种素质，使教学评估成为促进学生素质提高的“增长灵”。

素质教育是时代的需要、社会的需要，培育道德文明、智慧文明、艺术文明等是每位教育工作者，特别是广大历史教师不可推卸的责任，也是提高整个中华民族素质应尽的义务。

参考资料：

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中共中央国务院）

《学科教育》（北京师大）

《中学历史教学参考》（陕西师大）

《中学历史教学》（华中师大）

《历史教学》《历史学习》（历史教学杂志社）

《中小学素质教育论文选》（重庆市万盛区教委）