学然后知不足

                    学然后知不足

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        疫情蔓延，静宅家中，有幸与书为伴，通过读曹公奇老师的《阅读教学教什么》和王荣生教授的《阅读教学设计要诀》两本书，我不由得重新审视起这十几年的语文教学生涯。原来，语文教学教什么，比怎样教更重要；教材不是教学的全部内容，教学内容应该远远大于教材。

      刚走上讲台的时候，完全就依赖于教参，教参上怎样教、教什么，全部照搬过来，也不考虑学生的实际情况，即便教学中遇到了困境，也大多把原因归结于学生问题。随着教学经验的丰富，慢慢地发现教参的的确确只是一种参考，真正的教学活动的开展，是要建立在对教材的深入研究和解读之上的，否则就只能是教参设计的课堂回放，学生不一定适应，教学效果就可想而知了。

        另外，也慢慢意识到了学情的重要性，原来从教参上或者名师课堂照搬过来的东西并不是一定就适合你的学生，这就是明明我们用的是全国语文名师的获奖教学设计，为什么到了你的课堂上就“举步维艰”了呢？

      究其原因，不外乎两点，一是你并没有真正走近文本，深入研究过文本，缺乏对文本的个性化解读，也就是在教学内容的选定上出了问题。二是在备课方面，你只是备了教材，而没有备学生。王荣生教授认为：我们认为的所谓备课主要是备学生，在理想的情况下，备学生与备教材是统一的，正是在“备学生”的过程中才完成了“备教材”。可见，抛开学情分析的任何教学活动的设计都是违背了阅读教学内容的选定原则的。

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        曹公奇老师在《阅读教学教什么》一书中认为，学情分析应该基于两点：一是学生的知识储备，二是学生的身心发展的规律。试问自己，是否在每堂课的教学设计前，曾经把这两个问题考虑在前，尤其是课堂问题的设计和预设方面，是否结合了学生的实际情况？有时候，我们往往是为了完成“教学重难点”的突破，却忽略了学生的认知程度或者能力基础，不能灵活地降低难度或总觉得有些问题必须是要讲的内容，否则好像就没有达成教学目标，犯了大忌似的。其实不然，当我们选定的教学内容或者设定的教学目标，学生无法理解或者达成时，有时候不一定是我们的教学方法出了问题，而是阅读教学内容的选择上出了问题，其实也是违背了阅读教学内容选定原则的原因。

        王荣生教授说：语文教学教什么，比怎样教重要。而以前在语文教学过程中，我好像更看中后者。在拿到一篇文章后，往往把着力点放在教学方法的设计上，也就是更侧重于怎样教的问题。即便是精心设计的公开课，也大多是在课堂的形式上下功夫，比如导课，课堂活动的组织，拓展延伸的方式上想的比较多，总是急于展现课堂的所谓“亮点”，总是想表现出课堂设计的“与众不同”。很少认为是自己在教学内容选择方面的问题，也从不怀疑自己在教学内容的选取上会出问题。总觉得，只要大多数教学用书上一致作为教学重难点的内容就一定就是适合我们选择的取向。

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        曹公奇老师指出在教学内容选定方面存在三个普遍的问题是： 一是以课文内容代替教学内容。其实，课文内容不等于教学内容，教学内容是指在实施语文教学过程中，需要给学生学习的语文内容，它不是直接指语文教材内容或者课文所表现的内容。叶圣陶先生也指出：语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。  二是过分关注人文思想内容。  三是不会合理地取舍教学内容。

        曹老师指出的三个问题，或许是我们许多语文同行曾经或者现在正在犯的问题。尤其是在对教学内容的理解上，往往把语文教材等同于教学内容，从而狭义化了语文教学内容的范畴。

      黄厚江老师也说过：要把语文课上成语文课。而有些老师过分关注人文思想内容，却弱化了语文课的核心——语言，语文课就有了思想品德课的味道了，不是真正的语文课。而语文教学的核心要素是要通过语言文字运用的学习，慢慢渗透教材中的人文思想内容。 想起许多年前，我在讲鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》一文时，在课堂情感拓展时，让学生齐唱《国歌》的环节，真是让人哭笑不得。

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      最后，对于教学内容的取舍上，我们往往太过于追求“面面俱到”，从而导致课堂“前松后紧”，目标达成如蜻蜓点水，流于形式。大多语文教学者在课堂教学设计中往往力求完美，在教学目标的设定上力求全面，在课堂学生参与度上力求高标，在合作探究的程度上力求充分，在情感态度价值观上力求延伸的更远。而事实上，完美的设计往往不是面面俱到，名家的课堂往往不是繁华，简单即美。语文课堂教学内容设计需要“白描”，需要摒弃繁琐，需要合理取舍。

      现在，我终于有所顿悟这句话：语文教学教什么，比怎样教更重要了。

      人生四十悟语文，也许我一直是在摸着石头过河，愧为人师啊!权且用大教育家孔子的话“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强”作为座右铭，好好学习，好好读书，老老实实教好语文吧!

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